Comparativa Moodle 1.9 vs Moodle 2.x

En esta breve comparativa, el objetivo es realizar un análisis, no muy profundo, de los cambios que se han realizado en las nuevas versiones 2.x de Moodle  comparándolo con la versión 1.9 -la más utilizada hasta la fecha- por muchas entidades educativas (universidades, centros de secundaria, …).

Destacar un informe previo realizado por CLAMP sobre la versión 2.0.1

Descargar informe

Este informe se resume en: ‘After careful assessment, CLAMP has concluded that Moodle 2.0.1 is not production ready. This assessment is based on extensive testing conducted at Moodle Hack/Doc Fest VII at Furman University in January 2011 as well as a re-evaluation of Moodle 2.0.x progress in April 2011. CLAMP recommends using Moodle 1.9.x during the 2011-2012 academic year.’

Otro punto en el cual se discute esta comparativa es en el propio foro de Moodle en el cual se abre un post sobre el rendimiento entre ambas versiones (datos interesantes).

ver foro

Problemas con la restauración de copias de seguridad de la versión 1.9 a la 2.0.1

Nota de Moodle: MDL-22414

Problemas de navegación en el ‘frontend’ como ‘backend’

Tras una navegación por ambas versiones puede desprenderse -a priori- que no se mantiene la estructura de navegación entre la v 1.9 y la v 2.x se establecen notables diferencias que tanto al alumno, profesor, (editor o no) y administrador. Estas modificaciones crean cierta incertidumbre y desubicación dentro de la plataforma.

Por lo tanto, es necesario crear manuales o videotutoriales totalmente nuevos para las versiones 2.X. En muchos aspectos difiere con respecto a la versión 1.9 (ver posteriores screenshoots)

En el informe de CLAMP queda patente esta observación:

As a result of these changes, much of the existing documentation for faculty, particularly those that rely on the administration menus, will need to be reworked or rewritten.’

Documento *.pdf de la comparativa Comparativa Moodle 1.9 – 2.x

Elementos que sufren cambios notables.

  1. Matriculaciones y roles : Enrollment interface is changed; the left-right box is gone in favor of a drop menu. Once a student is enrolled, you can remove all roles from them, but we’re not sure what they become. We assume they become the equivalent of an authenticated user.

Ciertamente el apartado de inscripciones, autenticaciones y roles ha sufrido cambios notables.

Screenshoot de la version 1.9

Los módulos en Moodle 1.9

Screenshoot de la version 2.1

Usuarios en Moodle 2.1

Se observa que en la versión 2.x desaparece de usuarios la opción autenticación (ver Moodle 1.9)

En la versión 2.x la autenticación pasa al apartado de extensiones. Un opción mucho más compleja que en la versión 1.9 por su cantida de submenús existentes.

Despliegue del menú extensiones en la v. 2.x

Reubicación de la identificación y matrícula en la v 2.X

Con todo en el informe de CLAMP se comenta la posibilidad de realizar matriculaciones masivas con CSV, como ya se venía haciendo con el Moodle 1.9, pero añadiendo la posibilidad de crear grupos en la matriculación masiva.

‘Enrollment interface is changed; the left-right box is gone in favor of a drop menu. Once a student is enrolled, you can remove all roles from them, but we’re not sure what they become. We assume they become the equivalent of an authenticated user.

We verified that course enrollment via CSV works, and discovered you can now create groups via CSV.’

2.- Repositorio de archivos internos.

En este punto si se ha notado el cambio y al perfil del profesor se le puede crear cierta ansiedad a la hora de realizar reposiciones, si previamente no ha tenido una fase de aprendizaje para la versión 2.x.

No tiene nada que ver con la versión 1.9

  • En la versión 2.x desaparece del módulo la opción ‘ARCHIVOS‘ tal como era preceptivo en la versiones anteriores 1.9

En la versión 1.9 había la opción ‘Archivos’ para realizar repositorios dentro del módulo

En la version 2.X ya no aparece y se modifica por ‘Archivos de curso heredados’.

El cambio con respecto a la versión 1.9 es notable.

Destacar que también desaparece en la versión 2.0 del menú de administrador la opción de repositorios de archivos desde PORTADA.

Opción de portada en Moodle 1.9

En el Moodle 2.1 desaparece la opción portada

Pese a todo, se han realizado mejorías con respecto a versiones anteriores. El problema radica en los cambios de ubicación que ralentizan la navegación. Por ello, se mantiene la premisa de realizar nuevos manuales y cursos de reciclaje de la nueva versión.

Existen otras modificaciones en el apartado de ficheros, pero ya sería entrar en la creación y diseño de un manual específico como: ficheros privados, repositorios internos, …

El problema más notable que se ha producido en la nueva versión 2.0 es la incompatibilidad de restauración de copias de seguridad desde la versión 1.9.

Sin embargo, desde la recién publicada versión 2.1 (julio 2011) este problema se ha subsanado. Comprobado personalmente en una plataforma de pruebas. Veáse el informe MDL-22414

No obstante, se hace necesario profundizar más en este aspecto.

La página oficial de Moodle realiza una mención a esta situación sobre el banco de archivos. Enlace

Otro dato que he podido constatar, es el cambio de estructura de carpetas que se genera en el Moodledata.

  • En la versión 1.9 genera un carpeta con nombre para asignar cada módulo.
  • En la versión 2.X se generan múltiples subcarpetas para cada módulo. Circunstancia que puede dificultar la ‘subida’ de ficheros via FTP.

Conclusiones.

  1. Descartar la integración de Moodle 1.9 a Moodle 2.0, mejor optar por la versión2.1
  2. Necesidad de la creación de tutoriales, manuales y videotutoriales a partir de la versión 2.1 (alumnos, profesores y administradores de la plataforma)
  3. Trabajo de desarrollo de las  funcionalidades reales de la versión 2.1
  4. Mantener la versión Moodle 1.9 hasta que se resuelvan muchos de los problemas detectados en la versión 2.0
  5. Desarrollar un protocolo y cuestionario de análisis mucho más detallado de la restauración de las copias de seguridad desde la v. 1.9 a la v 2.1 que -a priori- parece funcionar.
  6. Muchos módulos que funcionan perfectamente en la versión 1.9 no se encuentran actualizados para la versión 2.x y esta falta de actualización puede dar problemas en actividades y blocks que se han desarrollado en un módulo creado en la versión 1.9. He intentado ‘subir’ via FTP algunos módulos y blocks de la versión 1.9 a la versión 2.1 y en el momento de realizar la ‘notificación’ el mensaje es claro ‘No es posible’.
  7. De optar por la migración de 1.9 a 2.0 no es aconsejable realizar copias de seguridad de todos los módulos desarrollados en 1.9. Alguien puede llevarse una sorpresa. Los ficheros de seguridad en la versió 2.x ya no matienen el formato *.zip. Dato a tener en cuenta. Si se realiza la migración mejor pasar directamente a la 2.1 que sí acepta las restauraciones de módulos pero falta profundizar en lo comentado en el punto 6.

A partir de este documento se pueden realizar propuestas de mayor calado en aspectos puntuales o generar un informe mucho más detallado de los puntos de mayor relevancia. Tan sólo se trata de un primer acercamiento entre ambas versiones.

Para no alargar de más, y ya es largo este ‘posteíto’ como suele citar siempre el maestro @eraser, he optado por dejar en formato *.pdf el documento original de esta comparativa. No muy profunda pero que ofrece una visión general de las diferencias entre ambas.

Posted in CMS, LMS, VLE | 7 Comments

Aplicaciones webconference y webinars

Esta mañana, en un intercambio de opiniones vía twitter entre @fergar9 @victorabella  y un servidor sobre el tema de software open course de webconference, videoconferencias; hemos llegado a la conclusión que la mejor solución pasaba por crear un post al respecto.

1º.- Este tema necesita de tiempo y pruebas, pero vista la premura comentada por @fergar9 @victorabella intentaré ofrecer una visión de lo existente a día de hoy.

2º.- Es cierto que existen muchos blogs ofreciendo una relación de estos productos, pero muchos de ellos no están actualizados ni tampoco sus urls.

3º.- Algunas aplicaciones que se ofrecían como open course han pasado a mejor vida o simplemente han decidido que entraban dentro del mercado de pago como es el caso de DimDim.

Así pues, intentaré dar esa información necesaria pero, sabiendo de antemano, que algunas herramientas son del tipo ‘on line’ es necesario una suscripción previa. Aquí, por supuesto, a gusto del consumidor.

La clasificación básica debiera realizarse entre:

  • A.- De pago
  • B.- Open course con necesidades de servidor
  • C.- Open course.

Tras esta criba inicial sería necesario una discriminación entre: tipo escritorio (permite visión de documentos en la VC, chat,…) y las tipo ‘conference’ que solamente permiten VC sin opciones de escritorio.

A.- De Pago

Por supuesto en este apartado, la opción más clara y eficiente es el Adobe Connect (enlace) (). Realmente es el referente dentro de las aplicaciones de videoconferencia, válido en todos sus aspectos pero hay que pasar por caja.

Existe una versión más ‘light’, el Adobe ConnectNow (enlace) que, inicialmente era grauíto, pero se ha pasado de pago. Eso sí, mucho más barato que la versión ‘full’. Se ofrecen tres posibilidades. free (2 personas), realmente no sirve para nada. y las opciones de pago; basic y plus.

  • DimDim es la herramienta que ha pasado de ser open course ha ser de pago. Realmente una lástima. (enlace).
  • Wiziq era otra opción gratuíta que ahora es de pago. (Virtual classroom on line), (enlace).
  • Amvonet es una aplicación que puede integrarse en Moodle, pero es de pago. (enlace).

Ciertamente existen muchas más de este tipo pero no es el caso que se comentaba en los ‘tuits’.

B.- Open course con necesidades de servidor.

Son la contraoferta a Adobe Connect dentro del segmento open course.

  • BigBlueButton. (enlace). Es una opción realmente interesante para hacer frente a Adobe Connect, pero los requisitos necesarios para su implementación no están a la altura de muchos usuarios.
  • Openmeetings. (enlace) (). Es la contraoferta por decirlo de alguna forma sobre BigBlueButton. Una de sus grandes ventajas es la posibilidad muy alta de integración en otras aplicaciones como: Moodle, Drupal, Joomla, WordPress,…). Demo del funcionamiento de openmeetings.

Estas dos opciones son realmente interesantes pero no son adecuados para un usuario, más bien está dirigido a aplicaciones tipo CMS/LMS que necesitan de la integración de estas aplicaciones VC pero con el añadido de servidores con Red5

C.- Open course

Muy posiblemente la oferta es amplia, pero como comentaba al inicio, es necesario realizar una criba porque se echa en falta una actualización en este tipo de herramientas.

Las que a día de hoy funcionan son.

Vyew(enlace).                                                                                                                              Aunque tenga opciones de pago. La opción ‘free’ es más que suficiente. Las opciones ‘plus’ y ‘profesional’ ofrecen unos costes que son realmente asequibles.
Vyew es una herramienta en la interacción en tiempo real y siempre entre personas y contenidos. Es una forma de realizar conferencias web gratuito y te permite tener reuniones ilimitadas, inicio de sesión seguro, 10 participantes en tiempo real y mucho más.

On webinar. (enlace)
OnWebinar es un servicio web gratuito que permite organizar la enseñanza a distancia, reuniones de negocios, entrenamiento en línea, videoconferencias y comunicación interactiva. El servicio incluye la transmisión de video, chat privado, público chat, compartir recursos de la zona (pizarra, presentación de diapositivas, compartir el escritorio, archivos y enlaces), herramientas de sondeo, videoconferencia, etc.

Yugma. (enlace) (https://www.yugma.com/buyyugma.php).
Yugma ofrece un servicio gratuito, profesional y empresarial para compartir el escritorio, conferencias web, reuniones en línea, y la colaboración web para Mac, Windows y Linux.  Yugma es perfecto para conferencias web, reuniones en línea, seminarios, reuniones web, web de colaboración, intercambio de escritorio, presentaciones de ventas, capacitación en línea y soporte remoto. Yugma puede integrarse con Skype. Yugma es una solución gratuita de conferencias web con funciones limitadas.

Mikogo. (enlace)
Mikogo es una herramienta fácil de usar multi-plataforma de herramientas de escritorio compartido, ideal para conferencias web libre, reuniones en línea o soporte remoto. Recomendable. Mikogo es una aplicación multiplataforma que funciona tanto en Windows como en Mac. Inicie y participe en conferencias a través de Internet con Windows y Mac.

Características

•    Compartir Escritorio
•    Múltiples Participantes en la Reunión
•    Cambiar de Presentador
•    Control remoto de Teclado y Mouse
•    Reunión Programada
•    Grabación y Reproducción de Sesiones
•    Pizarra
•    Transferencia de Archivos
•    Seleccione Aplicación
•    Seguimiento
•    Puntero del Participante
•    Copiar/Pegar/Enviar por e-mail la Información de la Sesión
•    Pausar Transmisión.

EVO (enlace)

Es una herramienta interesante y a experimentar. El Cliente EVO (llamada Koala) se basa en Java y se ejecuta en los 3 principales sistemas operativos utilizados por la comunidad científica: Windows, Linux y MacOS. Posee una excelente documentación y wiki. Es poco conocida pero interesante. Los requisitos básicos se pueden encontrar aquí.

Por supuesto que podemos encontrar otras herramientas dentro de las tres categorías. Los requisitos un poco de paciencia en la búsqueda en internet y tiempo para practicar con ellas y valorar sus posibilidades. Si alguien ha trabajado con otras y que no he nombrado, perdón por adelantado. Mi objetivo era ofrecer un poco de ayuda a partir de una petición concreta via Twitter.

Enlace de interés

Real-time web conferencing (mucha información de todas las aplicaciones, es necesario comprobar si las herramientas están en funcionamiento o han sido eliminadas).

Agradecimiento a Bárbara de Benito del grupo GTE de la UIB, ya que sus documentos sobre videoconferencias me han servido de gran ayuda para elaborar este post.

Posted in Educación, Tecnología | Leave a comment

Planz, una herramienta para gestionar nuestra información del PIM

Llevaba algún tiempo meditando cómo desarrollar este post. No era una tarea fácil y tampoco tenía el tiempo propicio para ello. Sin embargo, hoy tras conectarme a Twitter, una serie de ‘tuits’ han provocado que me decidiera a redactarlo. Era el momento adecuado para ello. Ha sido el detonante para ponerme ‘manos a la obra’.

Ayer, sin ir más lejos,  se lo estaba comentado a @Merce_G en una comida frente a la bahía de Palma, la idea de redactar un segundo post sobre el PIM (Personal Information Manegement) y más concretamente sobre las herramientas de gestión de la información.

A día de hoy, existen pocas herramientas adecuadas y eficientes para la gestionar realmente toda la información que se genera en la ‘nube’. Ya descarto toda aquella generada de forma analógica. Ahora mismo, el filtrado de tantos ‘inputs’ -personalmente- se me ha difícil. Nuevas herramientas para reenviar la información generada, por ejemplo lo que ocurre -a día de hoy- con un ‘tuit’; reenvio por medio de: ‘paper-li’, scoopit,…étc. En definitiva, tenemos que invertir más tiempo en regenerar la información entrante que la propia saliente. Alguien puede quedar desquiciado. No me extraña los comentarios vertidos esta mañana al respecto en twitter.

Así pues, hoy me he tomado el tiempo necesario para redactar en este post. Es cierto, tenía la ventaja de un trabajo previo. Hace algunas semanas entré en la url de William Jones para indagar si había ‘novedades’. Realmente no, pero en el apartado de proyectos el equipo de Jones ofrecía la posibilidad de ‘bajarse’ al última versión de ‘Planz’. Había que instalarlo y probarlo es open source.

Qué es Planz

Planz es ​​una superposición en un sistema de archivos para que la información se mantenga bajo el control, del usuario; por supuesto. Planz es de código abierto. Planz se ha convertido en una aplicación de código abierto bajo el proyecto XooML .

Características principales:

• Permite editar un documento. Planz funciona como un procesador de textos.

• Control de toda la información generada. Utiliza los medios actuales de gestión de archivos. Planz funciona como una capa ligera de su sistema de archivos existentes. Carpetas y subcarpetas aparecen en Planz como los títulos y subtítulos de un documento.

• El usuario puede estructurar las carpetas para organizar los archivos, correos electrónicos, recursos web y notas informales.

La instalación.

Tras la descarga, el primer escollo. El software solamente funciona en windows Vista o 7. No puede ser !!!, repaso las instrucciones y sí efectivamente el equipo de desarrollo no ha pensado ni en Linux ni en Mac. Irónico, pero cierto.

En fin, no tenía más opciones. Inicio la instalación y ‘pantallazo’ de alerta. Mi anticuado Vista no tiene actualizado el net.framework a 3.1+. Paramos la instalación; a descargarnos la versión 3.1+. ;-)

Ahora sí, ya no debieran existir más contratiempos y así fue. Instalamos el Planz. Mis primeros nervios, funcionará en su totalidad. Y, sí efectivamente arranca, algo lento gracias al Vista no a la aplicación y viendo las posibilidades reales de la aplicación, que son muchas en la gestión de la información.

El proyecto Planz ofrece la posibilidad de crear un documento de tipo único, integrador de superposición de una jerarquía de carpetas a través de una dinámica clara, sobre el montaje de fragmentos de XML. Esta superposición proporciona un contexto en el que crear o hacer referencia no sólo archivos sino también mensajes de correo electrónico, páginas web y notas informales. El trabajo en Planz se guía por una visión de la “integridad estructural”: Ofrece la posibilidad de utilizar distintos modos de interacción y que se aplica a una estructura común para la organización y el acceso a la información personal.

Proyectos Xooml y Planz

http://code.google.com/p/xooml/

Manual Planz

http://kftf.ischool.washington.edu/planner/User_Manual/HTML/user_manual.html

Screenshoots de Planz



Video

Bibliografia

  • Jones, W., Hou, D., Sethanandha, B. D., Bi, S., & Gemmell, J. (2010). Planz to put our digital information in its place. In Proceedings of the 28th of the international conference extended abstracts on Human factors in computing systems (pp. 2803-2812). Atlanta, Georgia, USA: ACM. [PDF]
  • Jones, W. (2010). Personal Information Management. In Encyclopedia of Library and Information Science (Vol. 6, pp. 4137-4147).
  • Jones, W., Hou, D., Sethanandha, B. D., & Bi, E. S. (2009). Planz: Writing New Stories for the Same Old File System. Presented at PIM 2009, Vancouver, B.C. [PDF]
  • Jones, W., Bruce, H., Jones, E., & Vinson, J. (2009). Providing for Paper, Place and People in Personal Projects. Presented at PIM 2009, Vancouver, B.C. Retrieved from http://pimworkshop.org/2009/index.php?page=acceptedpapers.

URLs de referencia del PIM y Planz

Posted in PIM, Tecnología | 1 Comment

El eclipse de luna del 15 de junio

Algo más de dos horas y media para realizar unas cuantas fotografías del eclipse de luna del pasado miércoles 15 de junio.

A priori, no tenía pensado hacer fotos de este evento. En primer lugar, porque lo desconocía. Con el trabajo acumulado de final de curso, poco tiempo tenía para leer las noticias de los rotativos. Fue un tuit de @FrancescLlorens quien me alertó de dicho eclipse. Una vez más Twitter era la vía de comunicación entre nosotros. Rápido y efectivo.

Tomé nota del horario y preaparé los ‘bártulos’ la Nikon D200, el 300 mm f:2.8, el duplicador y el trípode (un velbon de los años 90) el pobre aguantó estoicamente las dos horas de trabajo. Inicialmente no le daba mucha fiabilidad, pero aguantó.

No fue tan fácil como pueden aparentar las fotos que han pasado la criba. La primera hora fue caótica. La luminosidad de la luna era tan ínfima que el autofocus se volvió loco. Tuve que recurrir al enfoque manual un 300 mm + duplicador, vamos para perder la vista. Para mayor dificultad, había que jugar con la velocidad de obturación (algunos segundos) con los ev’s (antiguos diafragmas) para lograr una buena exposición. Parecía algo imposible. Al bajar la velocidad las probabilidades de que saliera ‘movida’ aumentaban (la Tierra y la Luna se mueven….); si optaba por aumentar el ISO, el ‘ruido’ de la imagen también crecía. Ah!, se me olvidaba no podía utilizar el disparador normal, las vibraciones al pulsar el disparador me ‘destrozarían’ la foto, recurriendo al temporalizador…. ;-)

Vamos, que en vez de disfrutar de las fotos y la luna; mis neuronas parecían moléculas en un cambio de estad0 de sólido a líquido, en plena ebullición. Y, si a todo ello, le añadimos que frente al objetivo tenía una montañas, no muy altas que me obligaron a perder los primeros 30 minutos del eclipse.

Sin embargo, la segunda hora fue algo más productivo y gratificante. Con la experiencia de la primera hora y la mejora de la luminosidad las ‘tomas’ fueron algo mejores. No estoy contento al cien por cien, pero si satisfecho de ese último tramo del eclipse.

Mereció la pena, el tiempo dedicado y los cálculos para obtener tomas como estas.

Agradecer a todos aquellos que me siguen, los retuits realizados de las fotos que publiqué ayer noche. Principalmente a @gregoriotoribio fue el que encandenó la avalancha de reutirs y comentarios. A él y al resto, muchas gracias. He tenido más retuits de estas cuatro fotos que de muchos comentarios del entorno en el cual me muevo, la educación. Ironías del destino.


Posted in Fotografía | Tagged | 1 Comment

El modelo educativo finés en la Formación Profesional (VET)

Esta semana que ha finalizado hemos tenido la oportunidad de comprender, un poco más, cómo funciona el modelo educativo finés y su FP, gracias a una jornada de Mobilidad realizada en Mallorca.
La participación de una representación de Jyväskylä Educational Consortium nos ofreció una visión actual tanto del sistema educativo finés, en general, como también del sistema educativo de Formación Profesional  en Finlandia.

En este post no pretendo más que ofrecer esa información recibida y, en la medida de lo posible, ver qué podemos obtener de él. Es más, hoy mismo, en unas ponencias sobre los modelos educativos en Europa realizada por profesores y especialistas en Orientación de diversos países europeos en Palma, se ha hecho referencia sobre el modelo finés.

Por otro lado, me he ceñido al tema de debate que era el modelo sobre Formación Profesional (VET), si bien dejo enlaces y referencias sobre la línea educativa de secundaria y Universidad.

La primera cosa que nos sorprendió es el propio sistema. Como también que todos aquellos alumnos que optan por la Formación Profesional tienen opción de llegar a lo más alto del sistema como es realizar un doctorado. Eso sí pasando por el Polytechnic Bachelor’s degrees y posteriormente del Polytechnic Master’s degrees. De esta forma, se crea una línea paralela al modelo universitario clásico que permite a todos los alumnos de FP.

En cuanto a la Formación Profesional (VET). Está estructurada en un periodo de 3 años (120 créditos). Según la propia FNBE (The Finnish National Board of Education) establece la regulación de estos créditos de la siguiente forma:

1.- 90 créditos sobre unidades vocacionales –con un mínimo de 20 créditos sin abandonar el trabajo).

2.- 20 créditos sobre unidades de especialización y obligatorias (instrumentales), entre ellas están las lenguas, matemáticas, física, química…etc.

3.- 10 créditos de unidades libres de elección.

Cómo se configuran las unidades profesionales  del currículum en la FP

a.- Las cualificaciones profesionales consisten en unidades básicas (partes de la cualificación).

b.- Las unidades profesionales de cualificaciónestán definidas por el propio FNBE (Finnish National Board of Education ) nacional según las necesidades de la sociedad laboral y sus cualificaciones.

c.- El conocimiento, las habilidades y las competencias (Knowledge, Skills & Compentence) están definidas en cada unidad de estudio.

d.- La teoría y la práctica (KSC) son expresadas, estudiadas y evaluadas dentro de la misma unidad como una parte más del propio certificado de cualificación.

e.- Los objetivos de evaluación son comunes en todo el VET (Vocational Education and Training).

f.- Un análisis de los objetivos de evalución de la FP en función de los modelos esperados en conocimientos, habilidades y competencias.

1- En los procesos de trabajo.

2.- En las tareas, métodos de trabajo, herramientas y materiales.

3.- En los conocimientos que forman parte del trabajo.

4.- En el aprendizaje permanente y sus capacidades comunes

Tras este periodo, si el alumno acredita los conocimientos, habilidades y competencias pueden entrar dentro del mercado laboral, pero la línea de estudio y aprendizaje no se detiene. Tienes acceso a mejorar sus conocimientos. Circunstancia que no ocurre en otros modelos educativos europeos.

Si el alumno de VET (Formación Profesional) decide mejorar sus conocimientos, el sistema educativo finés le permite tras acreditar 3 años de experiencia laboral cursar un máster en FP (Polytechnic master’s degrees)

Para más información:

La mobilidad es un valor añadido a la experiencia laboral de los estudiantes de FP y que desde Bruselas se pretende mejorar año tras año. Finlandia lo implementó desde la creación de los programas de mobilidad europea.

Pero el sistema finlandés no finaliza en esta conceptualización. En la propia página de FNBE existe un enlace de interés sobre una publicación “The Competent Teacher 2010−2020 − The competences of teaching staff in upper secondary vocational education and training de Aila Paaso & Kati Korento  que merece una lectura de la visión que se pretende del profesor para este periodo.

Espero que esta información os sea útil.

Posted in Educación, Sin categoría | 3 Comments

La pirámide trófica de Twitter.

Esta semana se me ocurrió realizar un símil entre la pirámide de la cadena trófica y Twitter.

Me había pegado la vena de la ecología. No me preguntéis por qué, ya que no sabría dar una respuesta válida y coherente. Fue un ‘flash’.

Motivos los hay para realizar una comparación de esta índole. Partiendo que el ser humano es un animal (aunque racional, algunas veces tengo mis dudas). Bueno, dejemos este debate para otra ocasión. Así pues, sabiendo que somos animales también debemos cumplir las ‘leyes de la ecología’ como el resto de animales. Es decir, la relación de los organismos (nosotros) con su medio (en este caso Twitter).

Así pues, está claro cuál es nuestro habitat (el espacio comunicativo) que nos ofrece Twitter. A partir de aquí, es interesante ver el tipo de relaciones existentes en este ecosistema. Habría que ver los diferentes tipos de consumidores en esta pirámide. El denominador común para la realización de ésta ha sido seguidores y siguiendo. No obstante, podría aplicarse otro denominador común entre todos ellos.

Por cierto, a la hora de redactar estas líneas me he acordado que nuestro amigo @gregoriotoribio realizó una encuesta sobre ‘En qué se fijan los usuarios de Twitter‘,  que, finalmente publicó en su  blog. Una variante a la cual también podría aplicarse un gráfico piramidal.

Sin embargo, mi idea se fundamenta en otro concepto más básico; pero que a la postre refleja esas relaciones dentro de este habitat que paulatinamente gracias a estas interrelaciones se ha convertido en ecosistema virtual. Phillipe Dreux en su libro ‘Introducción a la ecología’, decía ” Un ecosistema es tanto más estable cuando más complejo”. La verdad que puede extraporlarse a Twitter. La complejidad de éste se encuentra las diversas interacciones entre los usuarios y las valoraciones que se realizan a la hora de seguir o no seguir a un usuario.

Tampoco deseo llegar muy lejos. Era una reflexión matutina, quizás fruto de una neuronas hiperestimuladas por un exceso de glucosa o sencillamente un delirio matutino, pero aquí queda el resumen de este ‘flash’ con el gráfico adjunto.

Pirámide trófica de twitter

Posted in Sin categoría | 8 Comments

Clasificación de contenidos en Twitter. Un estudio de Stephen Dann

En el último número de la Revista First Monday (Vol. 15 nº12) Stephen Dann, profesor titular de School Management, Marketing & International Business, ANU College of Business & Economics, en la Universidad Nacional Australina de Caberra publica un artículo sumamente interesante sobre la clasificación de Twitter según sus contenidos.

Stephen Dann afirma que este aplicativo multifución sirve para uso personal, profesional y en el ámbito comercial así como la comunicación fática, (sería una forma de comunicación en la que apenas existe texto (mensaje), que sólo busca establecer conexión social y no intercambio de información.)

Diccionario

Definición de Phatic Comunication:

En la wikipedia

Concepto de phatic comunication (comuncación fática)

Dann confecciona una clasificación bastante extensiva de los usos y prácticas de Twitter. La publicación de Stephen Dann ofrece un nuevo marco en la clasificación multidimensional. Para ello distingue 6 categorías y 23 subcategorías. Todas ellas argumentadas y analizadas.

No vamos a entrar en la conceptualización de qué es Twitter, para qué sirve y cómo funciona. Dann lo resume perfectamente dentro del apartado de antecedentes.

La bibliografía así como los estudios que describe Stephen Dann indican que Twitter es un aplicativo que se investiga en profundidad en las universidades.

Quizás lo mejor y más plausible es que accedáis a la publicación y saquéis vuestras propias conclusiones. Creo que la visión y categorización que ha publicado Stephen Dann es un paso hacia adelante en la investigación de la herramienta ‘Twitter’.

Publicación: Twitter content classification

Posted in Educación, Twitter | Leave a comment

Nubes de tormenta al atardecer

Deseaba dar un giro de ciento ochenta grados en este post. Comenzaba estar cansado de lecturas y aportaciones de temas educativos. Necesitaba algo de energía para seguir este último tramo del año.

Qué mejor opción que plasmar lo que vemos en una instántanea, aunque sea en formato digital. Para la edición mucho mejor, pero perdiendo ese estado de emoción y incertidumbre que te ofrece el negativo ya sea B/N o color.

Desconozco la razón o la atracción que nos producen las nubes. Pero siempre nos detenemos a contemplarlas. Es un tema recurrente. Pero estas últimas semanas se han unido dos elementos que confluyen en este tema. Las nubes de tormenta y la luz del atardecer otoñal. El cóctel, indescriptible.

No merece la pena añadir más texto. Las propias imágenes hablan por sí solas. Es lo que se prentende con una fotografía. Una de las máximas en fotoperiodismo y utilizado por muchos “vale más una imagen que mil palabras”. Pues ahí quedan…

Nubes de tormenta al atardecer

Posted in Fotografía | 3 Comments

PIM, la antesala del PLE

Este post viene generado por factores del azar. Investigando por internet, hace algo más de un mes. Encontré un artículo que me llamó la atención. De aquellos que no sabes por qué pero lo focalizas. Lo leí muy por encima, y automáticamente fue a la carpeta de los ‘me lo quedo’. Sin saberlo, justamente estaba realizando un proceso del concepto que se pretendía explicar.

Una de las primeras reacciones fue comentarlo a dos de mis mentores en este mundo de la Tecnología Educativa y ambos coincidieron que era un tema interesante y a tener en cuenta. Claro está,  Jesús Salinas y Jordi Adell, a quienes podía recurrir para confirmar este concepto, que hasta la fecha desconocía en su totalidad. Aunque, todos de una forma autómata lo estamos utilizando cada día.

Así pues, tras unas semanas de gestación de cómo publicar este concepto y sin caer en algo totalmente académico, tiempo habrá para ello. Decidí redactar un pequeño resumen para que la gente tomará conciencia de ello.

Mi objetivo en este post es claro. Dar a conocer el estudio de este concepto y en segundo lugar generar una reflexión sobre las 5 ‘W’ a la hora de diseñar nuestro propio PLE; quizás comprendamos un poco más todo esta madeja de conceptos que revolotea sobre nosotros.

El PIM , la antesala del PLE

Todos generamos información de una forma directa como indirecta. En este proceso intervenimos como emisores y receptores de la información generada.

Poco podía imaginarse Marshall McLuhan que en la segunda década del siglo XXI uno de los pilares de estudio en muchas universidades es el tratamiento de la información desde la perspectiva del receptor (PIM, Personal information Management).

A día de hoy, uno de los conceptos que más textos ha generado es el conocido PLE (Personal Learning Environment, Entornos Pesonales de Aprendizaje). Ya es casi uso obligado por parte de los docentes generar su propio PLE.

Pocos se han detenido en preguntarse cómo, cuál, dónde, por qué se genera un PLE propio.

Podríamos afirmar que el PIM es la antesala del PLE. Constantemente recibidos información por multitud de canales que hemos elegido de forma premeditada o no. También el factor aleatorio debe tenerse en cuenta. La forma cómo captamos la información y posteriormente la almacenamos son factores que se estudia este concepto.

Ciertamente no estamos trantando de un concepto nuevo. A finales de los años 90, se realizaron los primeros estudios. Aunque, el gran impulsor llegó a principios del siglo XXI con los artículos publicados por el estadounidense Williams Jones.

Algunos autores, no dudan en incluir en este proceso el concepto PKM (Personal knowledge Mangement) ; la gestión del conocimiento personal).

El PIM antes de su procesamiento. X.Lirola

A día de hoy existente distintos caminos/perspectivas para estudiar este proceso; si bien, el objetivo de todos ellos es comprender cómo una persona maneja esta información y qué procesos realiza posteriormente para redistribuirlos, almacenarlos o generar de nuevos.

A partir de las primeras publicaciones sobre el PIM se han realizado multitud de estudios bajo concepciones muy dispares para explicar este concepto en base a ideas como:

a.- Cómo generamos las conocidas carpetas con inputs relevantes para el usuario.

b.- El proceso de organizar toda esta información.

c.- La categorización de la información (etiquetas).

d.- Por qué realizamos la acción de copy/paste en vez de crear material original. Estamos perdiendo creatividad ?. (No es una crítica a esta acción más bien intentar comprender por qué).

e.- La gestión del conocimiento a partir de la información recibida.

f.- Influye el factor social en este proceso (cognición social).

g.- La generación de los metadatos influye en este proceso.

h.- Las competencias y habilidades son determinantes en el PIM.

i.- La gestión de la información en funcion de tiempo y tarea. (productividad, cronogramas, Gantt…)

Realmente se trata de un concepto a investigar y explorar. Además, todo este proceso avala la creación del PLE (Personal Learning Environment) y confirma que no existen dos diseños iguales de PLE ya que el proceso de creación del mismo viene dado por el propio PIM del individuo. Pueden parecerse pero nunca serán iguales, cada individuo procesa la información recibida de distinta forma y ello queda plasmado en el mapa del PLE.

Podríamos proseguir citando una infinitud de artículos, incluso tesis doctorales sobre este concepto pero va más allá de este simple post. Es ahora, cuando el lector de este post debe decidir si su propio PIM entra en acción o no.

Dónde encontrar más información

Keeping found Things Found

Software relacionado con el PIM

Posted in PIM, Tecnología | 14 Comments

Montar Xampp en casa y no frustrarse en el intento. Segunda parte

En el primera parte comentamos cómo instalar la aplicación Xampp en nuestro ordenador o en una memoria USB.
Ahora, nos toca incluir aplicaciones que funcionen con Xampp.

La primera premisa es que estas aplicaciones funcionen con  la distribución Apache que contiene MySQL, PHP y Perl. Todas aquellas que se fundamentan en Java no nos sirven. Últimamente están proliferando aplicaciones bajo JavaRuntime pero no pueden utilizarse con las especificaciones de Xampp. Así que lo primero que debemos averiguar si la aplicación que nos vamos a descargar cumple con las necesidades de Xampp.

Pasos a seguir antes de cargar la aplicación en Xampp.

1.- Buscar la aplicación deseada. Dónde?, Podemos utilizar diferentes vías, desde ir directamente a la página del producto o a diversas url’s que nos pueden servir de enlace y además orientarnos sobre las especificaciones de la mencionada aplicación.

Enlaces
http://php.opensourcecms.com/
http://www.cms-hispano.org/
http://sourceforge.net/
http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Sistemas_de_gesti%C3%B3n_de_contenidos

2.- Una vez descargado. Descomprimos el fichero.
3.- Recomiendo leer el fichero de instalación que suele incorporar la aplicación. Fundamentalmente para no cometer errores de instalación. Algunas de estas aplicaciones, necesitan crear primero la base de datos. Y otras, no crean la base de datos directamente y hay que hacerlo manualmente. Si bien, la mayoría de ellas lo hace automáticamente.
Otras solicitan los datos básicos de la base de datos en un fichero *.php que de bemos modificar antes de la instalación. Por ello, es preferible perder unos cuantos minutos leyendo las instrucciones antes de iniciar la instalación y no cometer errores.

Ubicación de la carpeta htdocs

4.- Una vez realizada esta lectura. Copiamos la carpeta de la aplicación dentro de Xampp. Dónde?. Muy fácil en la carpeta denominada /htdocs. La abrimos y copiamos

en ella la carpeta de a la aplicación ‘X’.

Listado de aplicaciones en la carpeta htdocs

5.- Si las instrucciones nos solicitan una serie de pasos previos. Lo hacemos ahora. Si no es necesario pasamos directamente a la instalación. En el gráfico de listado de aplicaciones muestro algunas de las aplicaciones que tengo instaladas para realizar las pruebas de efectividad, escabilidad o accesibilidad de cada una de ellas y si merece la pena el paso a producción. O, simplemente realizar comparativas de CMS, LMS. Lo último realizad analizando qué aplicación groupware me era más funcional; al final me decanté por fengoffice que es muy práctico para la gestión de proyectos como su backend y frontend de la aplicación.

6.-Iniciamos los servicios de Xampp, tal y como explicábamos en la primera parte .

7.- Abrimos el navegador, recomiendo el Firefox.

8.- Marcamos la ruta para instalar la aplicación.
http://localhost/xxxxxxx (aplicacion) deseada. Comprobar en el fichero de texto de las intrucciones si tenemos que ir a una subcarpeta de la aplicación. Algunas instalaciones lo requieren.

9.- Seguimos las indicaciones de la instalación. La mayoría solicitan login y password de administrador. Otras, además, la creación de una carpeta con permisos, como también eliminar la carpeta  /install. Son detalles específicos de cada una de ellas. Otra recomendación es entrar en la página de la aplicación que deseamos cargar y leer todas las intrucciones sobre el proceso de instalación, así como los screenshots que tenga para tener una visualización previa del proceso.

Por ejemplo. Si deseamos instalar la última versión de wordpress (3.0) sería conveniente ir a: Getting Started with WordPress

10.- Comprobamos que funcione. Si todo ha salido bien tenemos una aplicación con las especificaciones de MySQL y Php funcionando.

De esta manera, podemos tener una aplicación en modo producción y analizarla antes de pasar a la parte de gestión. Valorando las posibilidades reales de ella, así como posibles modificaciones que uno desee introducir en la mencionada aplicación.

También es útil para aprender la navegación de administrado sin miedo a ‘destrozar’ la aplicación. Comprobar nuevos módulos, bloques o plugins que tenga esta aplicación sabiendo que si no nos gusta la eliminamos y no pasa nada.

El listado que podemos incluir es muy amplio. Y una de las mejores opciones es incorporarla en un disco duro externo USB para realizar demostraciones de estas aplicaciones en lugares que no tengamos acceso a Internet.

Posted in CMS, LMS, Sin categoría, Tecnología | Leave a comment